ZDP

Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP)

Las Zonas de Desarrollo Próximo es cuando un estudiante que tiene menos facilidad para resolver una tarea, puede lograr mayor entendimiento con la ayuda de un compañero mas competente.

El sistema de ZDP puede funcionar o variar para algunos profesores y alumnos ya que no todos los profesores explican igual y no todos los alumnos aprenden de la misma manera, para algunos estudiantes se puede adaptar muy bien trabajar con otro estudiante y explicarle lo que el estudiante menos competente no comprende, así trabajan  en equipo y ambos se pueden beneficiar, sin embargo también trabajar así puede ocasionar un caos total porque tal vez dependiendo con que compañeros trabajen los estudiantes no van a poder realizar el trabajo asignado.

“De acuerdo con Vygotsky y sus continuadores, es en la ZDP donde puede producirse la aparición de nuevas maneras de entender y enfrentarse a las tareas y los problemas por parte del participante menos competente, gracias a la ayuda y los recursos ofrecidos por su o sus compañeros más competentes a lo largo de la interacción”(1)

Tener que ajustarse a ZDP pretende esencialmente diversificación en las formas de ayuda, por ejemplo si se trabaja en parejas y el alumno realiza un esquema, resumen, ficha para un examen, no quiere decir que pueda funcionar para el otro estudiante porque tal vez no lo entienda.

Aunque trabajar con otra u otras personas puede resultar muy favorecedor para un estudiante que no comprenda mucho sobre algún tema en el proceso de aprendizaje, el principal responsable de que entienda y le brinde conocimiento no es el alumno si no el profesor, sin embargo utilizar este método para los estudiantes que no comprenden o les cuesta mas la comprensión sobre un tema puede ir trasformando sus sentidos y de que vallan adquiriendo más posibilidades de actuación autónoma.

El profesor siempre debe motivar al alumno a que participe en la clase, en actividades y tareas aunque los conocimientos del estudiante  no sean los correctos del tema que están viendo, pero para eso en la clase el profesor va a aclarar y enseñar, pero si se dejara una tarea y la explicación del profesor no le quedara muy clara a un estudiante la interacción con otro estudiante que tenga mayor conocimiento, le puede brindar mucha ayuda al estudiante con menos conocimiento y así funcione el aprendizaje.

En mis futuras clases podría utilizar las ZDP con mis estudiantes siempre y cuando establezca las reglas y mis alumnos las respeten porque de nada funciona que los alumnos que comprendan mas trabajen con los que menos entienden y al final el estudiante que no comprende no se interese  por aprender y este de brazos cruzados esperando que el estudiante que le es fácil la materia realice todo el trabajo, pero como profesora tengo que ver que todos los estudiantes comprendan la metería que este explicando y más que todo las ZDP es una herramienta para que los estudiantes que comprenden mejor la materia les ayuden a los que les cuesta más por medio de tareas,  trabajos en clases, entre otras.

Referencias Bibliográficas

1-http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf. El constructivismo en el aula, setiembre 2013, Coll,C., Martín, E., Mauri, T.,Miras, M., Onrubia, J., Solé,I., & Zabala, A.

Bibliografía

1-http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf. El constructivismo en el aula, setiembre 2013, Coll,C., Martín, E., Mauri, T.,Miras, M., Onrubia, J., Solé,I., & Zabala, A.

“La importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos contenidos”

1-¿Por qué es importante tomar en cuenta los conocimientos previos  de los estudiantes?

Es muy importante para saber que tanto saben los alumnos de algún tema   y el profesor vea que tanto se acerca su conocimiento previo  al concepto verdadero, si los alumnos se equivocan en su definición no importa para eso el profesor le va a aclarar, asimismo los estudiantes van a conocer y aprender del nuevo concepto, igualmente si en la clase se encuentra un alumno o varios que tienen el conocimiento previo de algún tema, pueden realizar una asociación con la definición verdadera.

2- ¿Qué estrategias se pueden seguir para obtener los Conocimientos Previos?

Se pueden utilizar muchas estrategias para averiguar los conocimientos previos de los estudiantes, además siempre hay que trabajar de manera grupal para conocer  las opiniones de todos, se pueden realizar diferentes actividades como: lanzar preguntas al aire, formar grupos para que discutan y lleguen a una conclusión, el docente realice  un esquema con las ideas de los alumnos, que los alumnos realicen dibujos de lo que piensan, que el docente realice exámenes cortos( no se van a incluir en la nota) para saber cuántos alumnos se acercan a las respuestas correctas, en fin el docente tiene que ser muy dinámico en sus actividades para que despierte el interés de los estudiantes y todos puedan participar y así comiencen a construir los conceptos verdaderos

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“Las estrategias para obtener los conocimientos previos de los alumnos pueden ser de gran utilidad para el profesor, pero también para los estudiantes, en la medida en que -según sus posibilidades madurativas- pueden tomar conciencia de sus ideas implícitas, justificar sus creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a sus propias contradicciones y compartir otras informaciones u otros puntos de vista, al mismo tiempo los alumnos se tornan activos, pensantes y cognitivamente capaces de comprender que están aprendiendo.”(1)

LA DISTRIBUCION DEL TIEMPO

Es importante la distribución del tiempo que los docentes les demos a nuestras lecciones, debemos ser muy observadores al ver los momentos de atención que prestan los alumnos en la clase y los momentos de fatiga, por consiguiente debemos organizarnos muy bien con nuestras clases, tener bien planificada como van a ser nuestras lecciones, tomando en cuenta desde que inician, primero con el saludo inicial, una motivación, el desarrollo de la clase, realización de actividades entretenidas para que todos los estudiantes participen y al finalizar la clase sacar conclusiones con los alumnos, siempre respetando el ritmo de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes a la hora de comprender los temas.

Los profesores deben tomar en cuenta que hay que respetar las exigencias biológicas de los alumnos: sus descansos, alimentación, actividades, por eso hay que realizar pautas en las clases cuando hay temas muy pesados para que los estudiantes no se sientan tan presionados y puedan aprender bien, ya que no todos los estudiantes van al mismo ritmo, tal vez algunos  si van comprendiendo la materia, pero hay otros que les cuesta un poquito más de comprender y necesiten tiempo para poder analizar, esto a los profesores nos tiene que quedar muy claro porque no todos los estudiantes aprenden igual.

Asimismo los adolecentes deben ser consientes de sus horarios tanto del centro educativo como en sus hogares. En el centro educativo debe cumplir con un horario de llegada, horas de recreos, horas de comidas y la hora de salida y en sus hogares también deben cumplir horarios similares, realizando las tareas de las diferentes asignaturas, estudiando etc.

Tener una buena organización del tiempo con los adolecentes tanto en el hogar como en el colegio no se debe confundir  con dureza de los padres y profesores, ellos siempre tienen que ser flexibles en las fases de actividad, descanso, comidas de los adolecentes ya que los adolecentes  no deben vivir con prisas, ni tensiones, si no con sus propios ritmos y necesidades.

Referencias Bibliográficas

1.http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf “LA IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVOS CONTENIDOS”, agosto 2013, José Antonio López Recacha.

Bibliografía

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf. “LA IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVOS CONTENIDOS”, agosto 2013, José Antonio López Recacha.

http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-96578-97-5.pdf. ORGANIZACION DEL AULA EN EDUCACION INFANTIL, agosto 2013, Alejandra Vázquez Varela  e Ideaspropias.

tarea 3

¿Cuáles son los tres fundamentos psicopedagógicos de la educación costarricense?

v  Fundamentos psicológicos 

v  Fundamento sociológico

v  Fundamento Filosófico

¿Cómo  empezar?

Como profesores nos preguntaremos como iniciar nuestras lecciones de ciencias y lo que tenemos tener muy claro es que nuestros estudiantes no son científicos, porque muchos estudiantes tienen ideas erróneas o llegan traumados de lo que es la ciencia, sin tener idea de lo que verdaderamente se trata la ciencia, pero por eso asisten al colegio, para que los docentes les aclaremos y le brindemos todo el conocimiento que sea posible, al inicio del curso los docentes debemos dar una idea de lo que es la ciencia, mencionar temas de importancia, para que los estudiantes se interesen y no vean las clases de ciencia como una asignatura más si no como una  materia de la que van a aprender  para la vida cotidiana.

Los profesores debemos incentivar a los estudiantes y no hacer las clases de ciencias como las acostumbradas clases en las que solo el docente explica, por el contrario se debe incentivar a que ellos se pregunten el ¿Por qué? De las cosas, a que experimenten y también a que vean la relación de ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA) que enmarcan el desarrollo de la ciencia. Visitar museos y centros de trabajos tecnocientíficos podrían ser de gran interés para los estudiantes para que se interesen más por las ciencias.

El educador se encuentra comprometido  a que todos los estudiantes aprendan, tengan dudas y aclarárselas, asimismo  todos los estudiantes participen en las clases de ciencias, aprendan y tengan éxito académico.

Muchas veces se preguntara ¿cómo debe ser un Centro Educativo  para que tanto profesor y alumno tengan éxito en las clases de ciencias? Esto se relaciona con el origen de una línea de investigación  denominada Effective School Research, básicamente estudia que en varios centros educativos la enseñanza funcionen bien, que tanto profesores como estudiantes trabajen adecuadamente.

“Los resultados de más de veinte años de investigación en torno a las escuelas eficaces permiten referirse a las siguientes características de las mismas:

• Las altas expectativas que los profesores de dichos centros poseen y transmiten a sus alumnos. Puede ser interesante aquí recordar muchas otras investigaciones a las que ya nos hemos referido en este módulo, como la de Spear (1984) y otras similares, incluyendo el “efecto Pigmalión” (Rosenthal y Jacobson, 1968).

• El aprovechamiento óptimo del tiempo escolar de aprendizaje, entendiendo por tal el que corresponde a una activa implicación del alumno en las tareas, siempre que éstas estén programadas para producir una notoria proporción de éxitos.

• El seguimiento continuo del trabajo de los estudiantes, y la retroalimentación que los profesores proporcionan de las tareas realizadas, siempre desde la óptica de una valoración positiva, de una ayuda al progreso.

• Un ambiente ordenado y distendido de disciplina compartida, más próximo al clima de un centro de investigación que al de esas aulas en las que se percibe “una atmósfera de control (...) que el profesor mantiene con grandes y deliberados esfuerzos” (Ausubel, 1968), como corresponde a una situación de  “trabajos forzados” (1)

Al iniciar un tema y despertar el interés de los estudiantes se pueden realizar preguntas al aire para saber si los alumnos tienen conocimiento del tema  que se va a comenzar, está en el docente preparar a los estudiantes como el futuro del planeta, que vallan estimulando los planteamientos globales y del desarrollo tecnocientíficos porque en un futuro cuando sean mayores de edad se deberán enfrentar a debates científicos y éticos.

Hacia una teoría sobre las ideas científicas de los alumnos: influencia del contexto

Muchos estudiantes tienen conocimiento científico antes de haberles enseñado los términos de los temas que el docente va a explicar, simplemente porque se pueden observar ejemplos en la vida cotidiana de términos científicos que despiertan el interés de los individuos, cuando el docente da la explicación de algún tema y el alumno encuentra un ejemplo del tema, el estudiante esta asociando la observación con la explicación del profesor, en esta situación se ejemplifica la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, donde los estudiantes tienen ideas previas de lo que el docente va a explicar

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El Señor Ryle realizo una diferenciación del conocimiento en dos tipos: declarativo y procedural, “El conocimiento declarativo comprende el saber descriptivo o factual susceptible de ser expresado. El conocimiento procedural se describe como todos aquellos procedimientos disponibles por el individuo para actuar sobre su entorno.”(2)

En el artículo se señalan tres niveles de memoria: memoria episódica, memoria semántica academicista y memoria semántica experiencial.

“La memoria episódica comprende aquello recuerdos, experiencias, etc. La memoria semántica academicista alberga el conjunto de concepciones que fueron adquiridas mediante un aprendizaje memorístico, no sustantivo, en los que no se integran esos nuevos conceptos con los que existen previamente en la estructura cognitiva. La memoria semántica experiencial acoge las concepciones incorporadas substantivamente, de forma no arbitraria y sí jerárquicamente, que se encuentran relacionadas con hechos, experiencias u objetos conocidos  por el alumno. Las concepciones ubicadas en la memoria semántica academicista pueden pasar a la semántica experiencial si el individuo consigue relacionarlas significativamente con las que ya posee.”(3)

Referencias bibliográficas

1. http://www.oei.es/decada/libro/promocion05.pdf. ¿Cómo empezar?, agosto 2013, Daniel Gil Pérez & Amparo Vilches.

2. http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p303.pdf. HACIA UNA TEORÍA SOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS  DE LOS ALUMNOS: INFLUENCIA DEL CONTEXTO, agosto 2013.

3. http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p303.pdf. HACIA UNA TEORÍA SOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS  DE LOS ALUMNOS: INFLUENCIA DEL CONTEXTO, agosto 2013.

Bibliografía

http://www.oei.es/decada/libro/promocion05.pdf. ¿Cómo empezar?, agosto 2013, Daniel Gil Pérez & Amparo Vilches.

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p303.pdf. HACIA UNA TEORÍA SOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS  DE LOS ALUMNOS: INFLUENCIA DEL CONTEXTO, agosto 2013.

http://fd5051portyorimgg.blogspot.com/p/fundamentos-curriculares.html. Fundamentos Curriculares, agosto 2013.

tarea 2

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo durante muchos años fue considerado como un cambio en la conducta, pero el aprendizaje humano va mas allá de un simple cambio en la conducta, esto porque conduce un cambio en el significado de la experiencia. El aprendizaje significativo se facilita cuando el alumno refuerza sus conocimientos, conforme pasa el tiempo el estudiante aprende cosas nuevas y el aprendizaje se desarrolla de lo que él ya conoce.

“Ideas básicas del aprendizaje significativo:

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.

3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.

5. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.”(1)

El psicólogo  estadounidense David Ausubel, es el que propone el aprendizaje significativo (1963 a 1968), influenciado de la teoría de Piaget, planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que indica que el aprendizaje se presenta en su forma final relacionado con los conocimientos previos de los estudiantes. El aprendizaje significativo es la construcción de significados y el elemento principal es el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CORRIENTE PEDAGOGICA HUMANISTA

La pedagogía desde el humanismo es un proceso  que transforma la percepción que un estudiante posee de la realidad, en la pedagogía humanista los alumnos  se les contempla el compromiso, la integridad y el respeto en los métodos de educación.    “Rogers define la experiencia como el aprendizaje capaz de influir significativamente en la conducta.”(2)

Para  los humanistas la personalidad  humana se encuentra en un proceso de desarrollo, ellos estudian los procesos integrales de la persona.

“El paradigma que describe el aprendizaje humanista en los contextos sociales y familiares permiten que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.

De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente.”(3)

CORRIENTE PEDAGOGICA RACIONALISTA

El racionalismo se desarrollo en el siglo XVII y principios del siglo XVIII por toda Europa. Para el racionalismo el individuo es el que funda el conocimiento y el único conocimiento que vale es el que se obtiene de la razón, para los racionalistas la razón no posee límites. Para Ferrer la educación no puede ser innegable, ni discriminatoria, aceptando los métodos de la ciencia, para Ferrer si los niños y las niñas se educaban juntos se iba a rechazar el espíritu competitivo, es decir se rechazaba toda imposición, exámenes, premios y castigos. La educación para Ferrer se  fundamentaba en la evolución de los niños, y se realizaba de forma individual, todo esto presentado por una enseñanza no directiva.

“Los principios básicos de la escuela Moderna

1. La educación de la infancia debe fundamentarse sobre una base científica y racional; en consecuencia, es preciso separar de ella toda noción mística o sobrenatural.

2. La instrucción es parte de esta educación. La instrucción debe comprender también, junto a la formación de la inteligencia, el desarrollo del carácter, la cultura de la voluntad, la preparación de un ser moral y físico bien equilibrado, cuyas facultades estén asociadas y elevadas a su máximo de potencia.

3. La educación moral, mucho menos teórica que práctica, debe resultar principalmente del ejemplo y apoyarse sobre la gran ley natural de la solidaridad.

4. Es necesario, sobre todo en la enseñanza de la primera infancia, que los programas y los métodos estén adaptados lo más posible a la psicología del niño, lo que casi no sucede en ninguna parte, ni en la enseñanza pública ni en la privada.

5. El propósito de la enseñanza es que los niños de ambos sexos tengan idéntica educación; que por semejante manera desenvuelvan la inteligencia, purifiquen el corazón y templen sus voluntades; que la humanidad femenina y masculina se compenetren, desde la infancia, llegando a ser la mujer, no de nombre, sino en realidad de verdad, la compañera del hombre.”(4)

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo. Aprendizaje significativo, agosto del 2013.

2. http://leecolima.no-ip.org/col_col/especial_motriz/archivo/?p=446. 1¿CUÁL ES EL CONCEPTO DEL APRENDIZAJE DESDE LA CORRIENTE HUMANISTA? Agosto del 2013, Mayra Inés Araiza Hernández.

3. http://leecolima.no-ip.org/col_col/especial_motriz/archivo/?p=446. 1¿CUÁL ES EL CONCEPTO DEL APRENDIZAJE DESDE LA CORRIENTE HUMANISTA? Agosto del 2013, Mayra Inés Araiza Hernández.

4.http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_ferrerguardia.htm. Francisco Ferrer i Guardia Una educación libre, solidaria, que lucha contra la injusticia, agosto del 2013, Martínez,E  & Sánchez,S.

BIBLIOGRAFIA

http://unaprendizajesignificativo.blogspot.com/El Aprendizaje Significativo, agosto 2013, Alan F. Carrasco Dávila.

http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4981.pdf.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO, agosto del 2013, Fabiola Romero Trenas.

corrientes pedagógicas constructivista y conductista

La corriente pedagógica Constructivista  

                                            

La corriente pedagógica constructivista hace referencia a la formación del conocimiento, ya que es una construcción que realiza la persona misma, esta  formación se ha venido presentando desde la antigüedad en Grecia, a partir de pensadores pre-socráticos cuyas ideas han venido ejerciendo de alguna manera, su influencia posterior en ciertos pensadores de todas partes del mundo. Según  los antecedentes del constructivismo el primer constructivista fue el filósofo y poeta pre-socrático griego Jenófanes (570-478 a.c.), él consideraba que el ser humano llega a la esencia de las cosas con el transcurso del tiempo, y no a través de las revelaciones de los dioses como muchos consideraban en aquella época. Se contempla que los ejemplos más notables de teorías constructivistas en la educación  contemporánea sean las de Jean Piaget, Lev Seminovitch Vigotsky y David Ausubel.

Psicólogo y pedagogo suizo Jean Piaget (1896-1980), "para Piaget asimilar una idea es clave, porque  la nueva información que llega a un individuo es asimilada en función de lo que previamente hubiera adquirido"(1).

La teoría piagetiana estudia al niño cuando va construyendo su conocimiento, de igual manera en su mundo físico como en su mundo social, en vez de tomarlo de una fuente externa, lo hace con base en su desarrollo cognitivo.

 Pensador ruso Lev Seminovitch Vigotsky (1898-1934), para Vigotsky el conocimiento es un  proceso de interacción entre el sujeto y el medio (social-cultural) no solamente físico, es decir el sujeto aprende de las experiencias sociales y por tanto culturales, desde esta perspectiva el  aprendizaje se crea como  una reconstrucción de los saberes socio-culturales y se facilita por la interacción con otros individuos a través de variadas formas de comunicación.

 "En palabras del propio Lev Vygotsky: ¨Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica)."(2).

Psicólogo norteamericano David Ausubel, se enfatiza en el aprendizaje significativo, es decir son las ideas de los alumnos que son adquiridas o construidas y que se complementan con lo que ellos ya saben.

El constructivismo se observa en ideas fundamentales, como cuando el alumno confecciona su propio proceso de aprendizaje, el conocimiento se crea en la actividad mental constructiva del sujeto, no solo cuando este está activo por manipular, explorar, descubrir, inventar, si no también cuando lee y escucha. La actividad mental constructiva se emplea en el alumno cuando ya posee conocimiento. El individuo reconstruye el conocimiento que ya está construido, por ejemplo, cuando los alumnos de primer año de la escuela construyen su aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya se encuentra elaborado.

El profesor en su proceso de enseñanza, tiene que inculcar en el alumno la intensión de que descubra, comparta sus ideas y las compare, el educador debe enseñar al nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas, además debe conocer las diferentes inteligencias que presentan los alumnos en el salón de clases, así como sus emociones ante los diferentes contextos sociales, familiares y educativos. “El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas con las que realiza nuevas construcciones mentales, pero considera que la construcción se produce cuando, según Piaget, el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento; cuando esto se realiza en interacción con otros, según Vygotsky; y cuando es significativo para el sujeto, dice Ausubel”(3). 

La corriente pedagógica Conductista

El conductismo es un proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir es una relación asociada entre estimulo y respuesta, se ocupa de la conducta humana, la cual es adquirida a travez de la enseñanza.

El psicólogo norteamericano John Watson (1878-1958) fue el que dio origen al conductismo, Watson plantea al conductismo como una corriente psicológica objetiva, para el psicólogo la psicología conductista es una ciencia natural, además se fundamenta en lo que se puede descubrir por los sentidos.

En el conductismo se encuentran dos corrientes muy importantes:

-      Condicionamiento clásico: es una teoría propuesta por Ivan Petrovich  Pavlov (1849-1936), donde indica que si sabemos plantear estímulos adecuados vamos a obtener una respuesta deseada.

-      Condicionamiento operante: esta teoría es propuesta por Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), en el cual actúan los estímulos discriminatorios, las respuestas del sujeto, las consecuencias de esta se encuentran sobre el entorno y el sujeto.

El conductismo es un cambio en la conducta de un individuo cuando este actúa ante una situación particular, el conductismo estudia la realidad  externa, objetiva y de este modo el conocimiento se adquiere a través de la experiencia.

“El conductismo es una disciplina que se edificó desde una perspectiva animalista, con el interés de fabricar técnicas de control y modificación de la conducta. La psicología, en cambio, es una ciencia edificada desde una perspectiva humanista, con el objetivo de explicar el fenómeno humano, es decir, al hombre y sus cualidades exclusivas como especie diferenciada y superior. No hay pues manera de equipararlas. Se trata de dos enfoques divergentes, opuestos. El conductismo nunca fue psicología ni lo puede ser. Durante su evolución el conductismo ha estado adoptando nuevos formatos, interesándose más por los humanos y las conductas complejas; pero mientras persistan en ese fanático y ya obsoleto empeño por negar el papel de los procesos internos y el estudio de la conciencia, y dedicarse enteramente a lo observable, será imposible que puedan engarzarse con la psicología.”(4)

En la teoría del conductismo se estudian ideas principales como, si no se observan cambios no hay aprendizaje, es por esta razón  que se deben dirigir a fenómenos visibles, no se toman en cuenta los procesos internos como la estimulación y el pensamiento, por lo que no son considerados. Una aportación de esta teoría es cuando se  brindan recompensas, evaluaciones y sanciones a los alumnos. Otra idea conductista es cuando utilizan con triunfo la adquisición de conocimientos memorísticos, que se observan como niveles de comprensión.

El impacto en que se basa el conductismo en la pedagogía es cuando un profesor realiza un estimulo a un estudiante generando una respuesta, para el conductismo la realidad se encuentra  externamente al aprendizaje y este solo tiene que incorporarlo o conseguirlo, por ejemplo cuando se realizan pruebas a los alumnos, ellos solo miden la memoria, recuerdo y aprendizaje repetitivo, pero no registran entendimiento.

                                                        Referencias bibliográficas

(1)http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=987&id_seccion=1122&id_portal=191. Piaget y el constructivismo, Julio del 2013, Verónica Ivonne Concha Araya.

 (2)http://uned2010-2.wikispaces.com/Art%C3%ADculos.ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: VENTAJAS Y DESVENTAJAS. Julio del 2013, Saborío, S, Rodríguez, P & Chamorro J.

(3)http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070625122266.html.El constructivismo ¿Paradigma filosófico emergente? Julio del 2013,  Morales,M & Delgado, I.

(4)http://dante-bobadilla.blogspot.com/2010/10/el-conductismo-y-sus-origenes.html. CIENCIA, CULTURA YSOCIEDAD. Julio del 2013, Dante Bobadilla Ramírez.

Bibliografía

1.http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/archives/HASH2243.dir/doc.pdf. EL CONSTRUCTIVISMO: PARADIGMA DE LA ESCUELA CONTEMPORÁNEA. Julio del 2013, Mazarío, I & Mazarío, A.

2.http://www.csi csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/SANDRA%20GALLEGO%20RAMIREZ_1.pdf. “PRINCIPALES CORRIENTES PSICOLOGICAS Y PEDAGOGICAS EN LA EDUCACION INFANTIL”. Julio del 2013,Sandra Gallego Ramírez.

3.http://teoria-diseno.blogspot.com/2009/03/enfoques-constructivismo-vs-conductismo.html. Enfoques: Constructivismo vs Conductismo, Julio del 2013.

4.http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Paradigmas.pdf.LOS PARADICMAS DE LA EDUCACION, Julio del 2013, Rosa  Esteban Moreno.

5.http://informaticaeducativaunah-vs.wikispaces.com/12+TEORIAS+PSICOLOGICAS+DEL+APRENDIZAJE. El Conectivismo. Julio del 2013, Karen Mencia Lobo.

6.http://sobreconceptos.com/conductismo. Concepto de conductismo. Julio del 2013.

Tarea: Lectura 5

Ideas del autor	Análisis critico de las ideas
1- Una sociedad de información y del conocimiento.	Prepara a las personas según sus necesidades a lo largo de toda su vida.
2- Incorporación y articulación de la TICs en la educación.	Es una apuesta a una construcción socio/epistemológica de mentes, emociones y acciones hecha día a día a través del esfuerzo cotidiano, en la negociación con la incertidumbre, la inseguridad  y la violencia diaria que caracteriza al mundo de hoy.
3- Uso cotidiano de TIC.	Crea adicciones a juegos, a la información ligera, baja tolerancia de la frustración, dificultad para racionalizar esfuerzos.
4- Impacto en las dimensiones sociales.	Los estudios toman en cuenta la incidencia de la TICs en las actividades científicas, la dinámica de la cultura, los movimientos sociales, la constitución de la identidad  y el desarrollo económico dentro  del mundo globalizado.
5- El internet como red de redes.	Juega un enorme papel, especialmente beneficiando a la educación  al espacio cultural dentro de la globalidad, que configura diferentes identidades, culturas nacionales y regionales, saturadas de referencias transnacionales.
6- Configuración del conocimiento a la sociedad.	Es necesario ayudar y ayudarse a reconstruir representaciones mentales  y socioculturales acorde a los nuevos tiempos históricos, desmitificar falsas panaceas  e ilusiones, superar sentidos comunes por una mayor racionalidad crítica y transformativa  para explorar potencialidades y promesas tecnológicas como sus riesgos y limitaciones para tomar sus ventajas y fortificar sus fortalezas sociales.

TAREA 5

Tarea 5

Tarea 4

El artículo 9 del Manual Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología 2012,  habla sobre el plagio o fraude como delito grave  y se da la descalificación del estudiante, esto se da cuando el estudiante desconoce que utiliza textos o palabras de un autor, tomando sus ideas o bien cambiándolas de lenguaje sin hacer referencia al autor, muchas veces los estudiantes cometen estas faltas graves sin saber que lo que hacen es un plagio, simplemente porque no han tenido la tutoría de alguien que los guié y les diga de que lo que hacen está mal o en el caso de algunos, saben lo que están haciendo pero es más fácil copiar y pegar la información para hacer su trabajo mucho más fácil.

En el año 2006, muchos estudiantes de primaria y secundaria no sabían elaborar referencias bibliográficas, por la misma razón en la sesión anual de evaluación del programa Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnología, resolvió implementar  a partir del 2007, la participación de los tutores, brindando información a los estudiantes para mejorar la calidad de las referencias bibliográficas y así   superar la calidad de los trabajos  en las Ferias de Ciencia y Tecnología. Este sistema se debería tomar en cuenta para la elaboración de otros trabajos en las diferentes materias, por ejemplo cuando elaboramos un ensayo, o un  informe importante en el cual se debe investigar  y  no sabemos cómo citar, o hacer una referencia bibliografíca, sería de gran importancia que los profesores explicaran cómo realizarlas y así muchos estudiantes no cometerían plagio.

No es justo realizar trabajos con el esfuerzo de otros y que no los reconozcamos en los trabajos que realizamos si tomamos sus ideas, de no ser así cometeríamos plagio, pero lo más grave es que estamos perdiendo nuestra dignidad y honestidad,  no sería tan malo, tomar las ideas de los autores si hacemos las respectivas citas bibliográficas, pero lamentablemente muchas veces por no elaborarlas o no saber hacerlas cometemos plagio en trabajos importantes.

Utilizar referencias bibliográficas no es cometer plagio y además queda la información en nuestro trabajo, para  que las personas interesadas puedan acceder a la información original.

Tarea: Lectura 3

Ideas  del autor	Análisis crítico de las ideas	Relación con su experiencia personal
1-El material debe ser apropiado con los objetivos.	El docente debe ser muy claro a la hora de saber que va a enseñar y ser muy fundamental con el objetivo  de llevarlo a cabo y poder utilizar el material más pertinente.	Ha dado buenos resultados a la hora de cumplir con lo planeado.
2-Nivel  de material  didáctico.	El material utilizado por el profesor debe ser adecuado al nivel que tengan los estudiantes.	No todos los estudiantes tienen  las mismas formas de aprender  y no siempre el material para dar una clase de un tema  va a ser el mismo para otro, lo que hay que percibir es que material sea más adecuado para el tema que vamos a presentar.
3-Adecuarse  a la economía de los estudiantes y a la institución educativa.	Los profesores  deben ser muy razonables a la hora de solicitar  un material didáctico y que  los estudiantes tengan fácil acceso económico.	A veces es muy difícil solicitar un libro que de verdad se necesite para el aprendizaje de la clase u otros materiales didácticos y es importante saber que no todos los alumnos los pueden comprar seria como una forma de discriminar a los que no pueden acceder a la compra, pero el docente debe solucionar el problema buscar otro método para que tengan éxito en el aprendizaje.
4-Factores de aprendizaje.	Un profesor nunca debe olvidar la organización del trabajo con los estudiantes ya sea en forma individual o grupal, por ejemplo, con grupos grandes resulta mucho mejor adecuarse a trabajar con películas y videos , en cambio realizar maquetas es más sencillo con grupos más pequeños, o lo recomendado es trabajar con máximo  de tres  personas.	Es más sencillo aprender  a dar la clase en forma individual o grupal, así se aprende a trabajar para mantener el control de la clase, por ejemplo,  ver películas o videos  con grupos grandes con temas que se presten para el objetivo deseado puede ser más sencillo, pero otra situación es tratar con grupos más pequeños o en forma individual porque hay que intentar que los estudiantes puedan aprender.
5-Adaptarse a las características de los estudiantes	Al profesor le corresponde amoldarse  al estudiante seguir el ritmo de su aprendizaje.	Muchas  veces hay que familiarizarse con los estudiantes, que ellos se sientan seguros, que puedan tener confianza con el profesor. El docente debe observar la percepción  verbal y visual, el ritmo de aprendizaje y el nivel de motivación  que los alumnos presentan.
6- Evaluación  de los materiales educativos.	La evaluación le permite al profesor  continuar de acuerdo con lo planeado o mejorar los errores con forme a los resultados obtenidos.	Es sumamente importante  analizar los resultados que obtenemos  con los materiales educativos, para mejorar o emplear otro método  de enseñanza y así los estudiantes sean beneficiados.

 

Lectura 2

Ideas del autor	Análisis crítico de las ideas
1- Estilos de aprendizaje.	No todos los  estudiantes poseen los mismos estilos de aprendizaje, algunos son: ·         Activos; siempre tienen ganas de aprender algo nuevo. ·         Reflexivos; piensan y analizan detalladamente hasta llegar a una conclusión. ·         Teóricos; son los que analizan y sintetizan la información. ·          Pragmáticos; utilizan la aplicación práctica de las ideas nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
2- Las habilidades de los alumnos.	Los alumnos cuentan con diferentes habilidades tales como: ·         Intelectuales: son los que generan razonamiento. ·         Motoras: están relacionadas con habilidades de expresarse, explorar y utilizar su entorno. ·         Sociales: permiten la evolución en los alumnos en el contexto individual o interpersonal porque expresan sus sentimientos, opiniones y respeta las opiniones de los demás.
3-  Relación de como aprenden los estudiantes y la relación que tienen con los materiales educativos.	El tener una buena salud y mantener  una buena alimentación beneficia para el funcionamiento integral de los estudiantes. Estar siempre motivados con necesidad de logros, son aspectos básicos para un buen aprendizaje. Mantener los estilos de aprendizaje que nos benefician y encontrar lo necesario para aprender en libros, ejercicios, videos… son claves para poder llegar al éxito.
4-La importancia de los materiales educativos.	Los materiales educativos son importantes porque facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje, estimulan la imaginación y capacidad de abstracción del alumno y enriquecen el aprendizaje.
5-Situaciones de aprendizaje.	Hay diferentes formas de enseñar y llamar la atención de los alumnos, como los recursos audiovisuales: películas, carteles y presentaciones.
6- Motivación de aprendizaje.	Los profesores cuando comienzan la clase deben presentar  una explicación e información  a los estudiantes del tema que van a desarrollar y aprender, así desarrollaran el tema de una forma interesante  y más comprensible.