tarea 3

¿Cuáles son los tres fundamentos psicopedagógicos de la educación costarricense?

v  Fundamentos psicológicos 

v  Fundamento sociológico

v  Fundamento Filosófico

¿Cómo  empezar?

Como profesores nos preguntaremos como iniciar nuestras lecciones de ciencias y lo que tenemos tener muy claro es que nuestros estudiantes no son científicos, porque muchos estudiantes tienen ideas erróneas o llegan traumados de lo que es la ciencia, sin tener idea de lo que verdaderamente se trata la ciencia, pero por eso asisten al colegio, para que los docentes les aclaremos y le brindemos todo el conocimiento que sea posible, al inicio del curso los docentes debemos dar una idea de lo que es la ciencia, mencionar temas de importancia, para que los estudiantes se interesen y no vean las clases de ciencia como una asignatura más si no como una  materia de la que van a aprender  para la vida cotidiana.

Los profesores debemos incentivar a los estudiantes y no hacer las clases de ciencias como las acostumbradas clases en las que solo el docente explica, por el contrario se debe incentivar a que ellos se pregunten el ¿Por qué? De las cosas, a que experimenten y también a que vean la relación de ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA) que enmarcan el desarrollo de la ciencia. Visitar museos y centros de trabajos tecnocientíficos podrían ser de gran interés para los estudiantes para que se interesen más por las ciencias.

El educador se encuentra comprometido  a que todos los estudiantes aprendan, tengan dudas y aclarárselas, asimismo  todos los estudiantes participen en las clases de ciencias, aprendan y tengan éxito académico.

Muchas veces se preguntara ¿cómo debe ser un Centro Educativo  para que tanto profesor y alumno tengan éxito en las clases de ciencias? Esto se relaciona con el origen de una línea de investigación  denominada Effective School Research, básicamente estudia que en varios centros educativos la enseñanza funcionen bien, que tanto profesores como estudiantes trabajen adecuadamente.

“Los resultados de más de veinte años de investigación en torno a las escuelas eficaces permiten referirse a las siguientes características de las mismas:

• Las altas expectativas que los profesores de dichos centros poseen y transmiten a sus alumnos. Puede ser interesante aquí recordar muchas otras investigaciones a las que ya nos hemos referido en este módulo, como la de Spear (1984) y otras similares, incluyendo el “efecto Pigmalión” (Rosenthal y Jacobson, 1968).

• El aprovechamiento óptimo del tiempo escolar de aprendizaje, entendiendo por tal el que corresponde a una activa implicación del alumno en las tareas, siempre que éstas estén programadas para producir una notoria proporción de éxitos.

• El seguimiento continuo del trabajo de los estudiantes, y la retroalimentación que los profesores proporcionan de las tareas realizadas, siempre desde la óptica de una valoración positiva, de una ayuda al progreso.

• Un ambiente ordenado y distendido de disciplina compartida, más próximo al clima de un centro de investigación que al de esas aulas en las que se percibe “una atmósfera de control (...) que el profesor mantiene con grandes y deliberados esfuerzos” (Ausubel, 1968), como corresponde a una situación de  “trabajos forzados” (1)

Al iniciar un tema y despertar el interés de los estudiantes se pueden realizar preguntas al aire para saber si los alumnos tienen conocimiento del tema  que se va a comenzar, está en el docente preparar a los estudiantes como el futuro del planeta, que vallan estimulando los planteamientos globales y del desarrollo tecnocientíficos porque en un futuro cuando sean mayores de edad se deberán enfrentar a debates científicos y éticos.

Hacia una teoría sobre las ideas científicas de los alumnos: influencia del contexto

Muchos estudiantes tienen conocimiento científico antes de haberles enseñado los términos de los temas que el docente va a explicar, simplemente porque se pueden observar ejemplos en la vida cotidiana de términos científicos que despiertan el interés de los individuos, cuando el docente da la explicación de algún tema y el alumno encuentra un ejemplo del tema, el estudiante esta asociando la observación con la explicación del profesor, en esta situación se ejemplifica la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, donde los estudiantes tienen ideas previas de lo que el docente va a explicar

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El Señor Ryle realizo una diferenciación del conocimiento en dos tipos: declarativo y procedural, “El conocimiento declarativo comprende el saber descriptivo o factual susceptible de ser expresado. El conocimiento procedural se describe como todos aquellos procedimientos disponibles por el individuo para actuar sobre su entorno.”(2)

En el artículo se señalan tres niveles de memoria: memoria episódica, memoria semántica academicista y memoria semántica experiencial.

“La memoria episódica comprende aquello recuerdos, experiencias, etc. La memoria semántica academicista alberga el conjunto de concepciones que fueron adquiridas mediante un aprendizaje memorístico, no sustantivo, en los que no se integran esos nuevos conceptos con los que existen previamente en la estructura cognitiva. La memoria semántica experiencial acoge las concepciones incorporadas substantivamente, de forma no arbitraria y sí jerárquicamente, que se encuentran relacionadas con hechos, experiencias u objetos conocidos  por el alumno. Las concepciones ubicadas en la memoria semántica academicista pueden pasar a la semántica experiencial si el individuo consigue relacionarlas significativamente con las que ya posee.”(3)

Referencias bibliográficas

1. http://www.oei.es/decada/libro/promocion05.pdf. ¿Cómo empezar?, agosto 2013, Daniel Gil Pérez & Amparo Vilches.

2. http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p303.pdf. HACIA UNA TEORÍA SOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS  DE LOS ALUMNOS: INFLUENCIA DEL CONTEXTO, agosto 2013.

3. http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p303.pdf. HACIA UNA TEORÍA SOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS  DE LOS ALUMNOS: INFLUENCIA DEL CONTEXTO, agosto 2013.

Bibliografía

http://www.oei.es/decada/libro/promocion05.pdf. ¿Cómo empezar?, agosto 2013, Daniel Gil Pérez & Amparo Vilches.

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p303.pdf. HACIA UNA TEORÍA SOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS  DE LOS ALUMNOS: INFLUENCIA DEL CONTEXTO, agosto 2013.

http://fd5051portyorimgg.blogspot.com/p/fundamentos-curriculares.html. Fundamentos Curriculares, agosto 2013.