“La importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos contenidos”

1-¿Por qué es importante tomar en cuenta los conocimientos previos  de los estudiantes?

Es muy importante para saber que tanto saben los alumnos de algún tema   y el profesor vea que tanto se acerca su conocimiento previo  al concepto verdadero, si los alumnos se equivocan en su definición no importa para eso el profesor le va a aclarar, asimismo los estudiantes van a conocer y aprender del nuevo concepto, igualmente si en la clase se encuentra un alumno o varios que tienen el conocimiento previo de algún tema, pueden realizar una asociación con la definición verdadera.

2- ¿Qué estrategias se pueden seguir para obtener los Conocimientos Previos?

Se pueden utilizar muchas estrategias para averiguar los conocimientos previos de los estudiantes, además siempre hay que trabajar de manera grupal para conocer  las opiniones de todos, se pueden realizar diferentes actividades como: lanzar preguntas al aire, formar grupos para que discutan y lleguen a una conclusión, el docente realice  un esquema con las ideas de los alumnos, que los alumnos realicen dibujos de lo que piensan, que el docente realice exámenes cortos( no se van a incluir en la nota) para saber cuántos alumnos se acercan a las respuestas correctas, en fin el docente tiene que ser muy dinámico en sus actividades para que despierte el interés de los estudiantes y todos puedan participar y así comiencen a construir los conceptos verdaderos

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“Las estrategias para obtener los conocimientos previos de los alumnos pueden ser de gran utilidad para el profesor, pero también para los estudiantes, en la medida en que -según sus posibilidades madurativas- pueden tomar conciencia de sus ideas implícitas, justificar sus creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a sus propias contradicciones y compartir otras informaciones u otros puntos de vista, al mismo tiempo los alumnos se tornan activos, pensantes y cognitivamente capaces de comprender que están aprendiendo.”(1)

LA DISTRIBUCION DEL TIEMPO

Es importante la distribución del tiempo que los docentes les demos a nuestras lecciones, debemos ser muy observadores al ver los momentos de atención que prestan los alumnos en la clase y los momentos de fatiga, por consiguiente debemos organizarnos muy bien con nuestras clases, tener bien planificada como van a ser nuestras lecciones, tomando en cuenta desde que inician, primero con el saludo inicial, una motivación, el desarrollo de la clase, realización de actividades entretenidas para que todos los estudiantes participen y al finalizar la clase sacar conclusiones con los alumnos, siempre respetando el ritmo de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes a la hora de comprender los temas.

Los profesores deben tomar en cuenta que hay que respetar las exigencias biológicas de los alumnos: sus descansos, alimentación, actividades, por eso hay que realizar pautas en las clases cuando hay temas muy pesados para que los estudiantes no se sientan tan presionados y puedan aprender bien, ya que no todos los estudiantes van al mismo ritmo, tal vez algunos  si van comprendiendo la materia, pero hay otros que les cuesta un poquito más de comprender y necesiten tiempo para poder analizar, esto a los profesores nos tiene que quedar muy claro porque no todos los estudiantes aprenden igual.

Asimismo los adolecentes deben ser consientes de sus horarios tanto del centro educativo como en sus hogares. En el centro educativo debe cumplir con un horario de llegada, horas de recreos, horas de comidas y la hora de salida y en sus hogares también deben cumplir horarios similares, realizando las tareas de las diferentes asignaturas, estudiando etc.

Tener una buena organización del tiempo con los adolecentes tanto en el hogar como en el colegio no se debe confundir  con dureza de los padres y profesores, ellos siempre tienen que ser flexibles en las fases de actividad, descanso, comidas de los adolecentes ya que los adolecentes  no deben vivir con prisas, ni tensiones, si no con sus propios ritmos y necesidades.

Referencias Bibliográficas

1.http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf “LA IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVOS CONTENIDOS”, agosto 2013, José Antonio López Recacha.

Bibliografía

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf. “LA IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVOS CONTENIDOS”, agosto 2013, José Antonio López Recacha.

http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-96578-97-5.pdf. ORGANIZACION DEL AULA EN EDUCACION INFANTIL, agosto 2013, Alejandra Vázquez Varela  e Ideaspropias.

tarea 3

¿Cuáles son los tres fundamentos psicopedagógicos de la educación costarricense?

v  Fundamentos psicológicos 

v  Fundamento sociológico

v  Fundamento Filosófico

¿Cómo  empezar?

Como profesores nos preguntaremos como iniciar nuestras lecciones de ciencias y lo que tenemos tener muy claro es que nuestros estudiantes no son científicos, porque muchos estudiantes tienen ideas erróneas o llegan traumados de lo que es la ciencia, sin tener idea de lo que verdaderamente se trata la ciencia, pero por eso asisten al colegio, para que los docentes les aclaremos y le brindemos todo el conocimiento que sea posible, al inicio del curso los docentes debemos dar una idea de lo que es la ciencia, mencionar temas de importancia, para que los estudiantes se interesen y no vean las clases de ciencia como una asignatura más si no como una  materia de la que van a aprender  para la vida cotidiana.

Los profesores debemos incentivar a los estudiantes y no hacer las clases de ciencias como las acostumbradas clases en las que solo el docente explica, por el contrario se debe incentivar a que ellos se pregunten el ¿Por qué? De las cosas, a que experimenten y también a que vean la relación de ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA) que enmarcan el desarrollo de la ciencia. Visitar museos y centros de trabajos tecnocientíficos podrían ser de gran interés para los estudiantes para que se interesen más por las ciencias.

El educador se encuentra comprometido  a que todos los estudiantes aprendan, tengan dudas y aclarárselas, asimismo  todos los estudiantes participen en las clases de ciencias, aprendan y tengan éxito académico.

Muchas veces se preguntara ¿cómo debe ser un Centro Educativo  para que tanto profesor y alumno tengan éxito en las clases de ciencias? Esto se relaciona con el origen de una línea de investigación  denominada Effective School Research, básicamente estudia que en varios centros educativos la enseñanza funcionen bien, que tanto profesores como estudiantes trabajen adecuadamente.

“Los resultados de más de veinte años de investigación en torno a las escuelas eficaces permiten referirse a las siguientes características de las mismas:

• Las altas expectativas que los profesores de dichos centros poseen y transmiten a sus alumnos. Puede ser interesante aquí recordar muchas otras investigaciones a las que ya nos hemos referido en este módulo, como la de Spear (1984) y otras similares, incluyendo el “efecto Pigmalión” (Rosenthal y Jacobson, 1968).

• El aprovechamiento óptimo del tiempo escolar de aprendizaje, entendiendo por tal el que corresponde a una activa implicación del alumno en las tareas, siempre que éstas estén programadas para producir una notoria proporción de éxitos.

• El seguimiento continuo del trabajo de los estudiantes, y la retroalimentación que los profesores proporcionan de las tareas realizadas, siempre desde la óptica de una valoración positiva, de una ayuda al progreso.

• Un ambiente ordenado y distendido de disciplina compartida, más próximo al clima de un centro de investigación que al de esas aulas en las que se percibe “una atmósfera de control (...) que el profesor mantiene con grandes y deliberados esfuerzos” (Ausubel, 1968), como corresponde a una situación de  “trabajos forzados” (1)

Al iniciar un tema y despertar el interés de los estudiantes se pueden realizar preguntas al aire para saber si los alumnos tienen conocimiento del tema  que se va a comenzar, está en el docente preparar a los estudiantes como el futuro del planeta, que vallan estimulando los planteamientos globales y del desarrollo tecnocientíficos porque en un futuro cuando sean mayores de edad se deberán enfrentar a debates científicos y éticos.

Hacia una teoría sobre las ideas científicas de los alumnos: influencia del contexto

Muchos estudiantes tienen conocimiento científico antes de haberles enseñado los términos de los temas que el docente va a explicar, simplemente porque se pueden observar ejemplos en la vida cotidiana de términos científicos que despiertan el interés de los individuos, cuando el docente da la explicación de algún tema y el alumno encuentra un ejemplo del tema, el estudiante esta asociando la observación con la explicación del profesor, en esta situación se ejemplifica la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, donde los estudiantes tienen ideas previas de lo que el docente va a explicar

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El Señor Ryle realizo una diferenciación del conocimiento en dos tipos: declarativo y procedural, “El conocimiento declarativo comprende el saber descriptivo o factual susceptible de ser expresado. El conocimiento procedural se describe como todos aquellos procedimientos disponibles por el individuo para actuar sobre su entorno.”(2)

En el artículo se señalan tres niveles de memoria: memoria episódica, memoria semántica academicista y memoria semántica experiencial.

“La memoria episódica comprende aquello recuerdos, experiencias, etc. La memoria semántica academicista alberga el conjunto de concepciones que fueron adquiridas mediante un aprendizaje memorístico, no sustantivo, en los que no se integran esos nuevos conceptos con los que existen previamente en la estructura cognitiva. La memoria semántica experiencial acoge las concepciones incorporadas substantivamente, de forma no arbitraria y sí jerárquicamente, que se encuentran relacionadas con hechos, experiencias u objetos conocidos  por el alumno. Las concepciones ubicadas en la memoria semántica academicista pueden pasar a la semántica experiencial si el individuo consigue relacionarlas significativamente con las que ya posee.”(3)

Referencias bibliográficas

1. http://www.oei.es/decada/libro/promocion05.pdf. ¿Cómo empezar?, agosto 2013, Daniel Gil Pérez & Amparo Vilches.

2. http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p303.pdf. HACIA UNA TEORÍA SOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS  DE LOS ALUMNOS: INFLUENCIA DEL CONTEXTO, agosto 2013.

3. http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p303.pdf. HACIA UNA TEORÍA SOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS  DE LOS ALUMNOS: INFLUENCIA DEL CONTEXTO, agosto 2013.

Bibliografía

http://www.oei.es/decada/libro/promocion05.pdf. ¿Cómo empezar?, agosto 2013, Daniel Gil Pérez & Amparo Vilches.

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p303.pdf. HACIA UNA TEORÍA SOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS  DE LOS ALUMNOS: INFLUENCIA DEL CONTEXTO, agosto 2013.

http://fd5051portyorimgg.blogspot.com/p/fundamentos-curriculares.html. Fundamentos Curriculares, agosto 2013.

tarea 2

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo durante muchos años fue considerado como un cambio en la conducta, pero el aprendizaje humano va mas allá de un simple cambio en la conducta, esto porque conduce un cambio en el significado de la experiencia. El aprendizaje significativo se facilita cuando el alumno refuerza sus conocimientos, conforme pasa el tiempo el estudiante aprende cosas nuevas y el aprendizaje se desarrolla de lo que él ya conoce.

“Ideas básicas del aprendizaje significativo:

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.

3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.

5. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.”(1)

El psicólogo  estadounidense David Ausubel, es el que propone el aprendizaje significativo (1963 a 1968), influenciado de la teoría de Piaget, planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que indica que el aprendizaje se presenta en su forma final relacionado con los conocimientos previos de los estudiantes. El aprendizaje significativo es la construcción de significados y el elemento principal es el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CORRIENTE PEDAGOGICA HUMANISTA

La pedagogía desde el humanismo es un proceso  que transforma la percepción que un estudiante posee de la realidad, en la pedagogía humanista los alumnos  se les contempla el compromiso, la integridad y el respeto en los métodos de educación.    “Rogers define la experiencia como el aprendizaje capaz de influir significativamente en la conducta.”(2)

Para  los humanistas la personalidad  humana se encuentra en un proceso de desarrollo, ellos estudian los procesos integrales de la persona.

“El paradigma que describe el aprendizaje humanista en los contextos sociales y familiares permiten que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.

De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente.”(3)

CORRIENTE PEDAGOGICA RACIONALISTA

El racionalismo se desarrollo en el siglo XVII y principios del siglo XVIII por toda Europa. Para el racionalismo el individuo es el que funda el conocimiento y el único conocimiento que vale es el que se obtiene de la razón, para los racionalistas la razón no posee límites. Para Ferrer la educación no puede ser innegable, ni discriminatoria, aceptando los métodos de la ciencia, para Ferrer si los niños y las niñas se educaban juntos se iba a rechazar el espíritu competitivo, es decir se rechazaba toda imposición, exámenes, premios y castigos. La educación para Ferrer se  fundamentaba en la evolución de los niños, y se realizaba de forma individual, todo esto presentado por una enseñanza no directiva.

“Los principios básicos de la escuela Moderna

1. La educación de la infancia debe fundamentarse sobre una base científica y racional; en consecuencia, es preciso separar de ella toda noción mística o sobrenatural.

2. La instrucción es parte de esta educación. La instrucción debe comprender también, junto a la formación de la inteligencia, el desarrollo del carácter, la cultura de la voluntad, la preparación de un ser moral y físico bien equilibrado, cuyas facultades estén asociadas y elevadas a su máximo de potencia.

3. La educación moral, mucho menos teórica que práctica, debe resultar principalmente del ejemplo y apoyarse sobre la gran ley natural de la solidaridad.

4. Es necesario, sobre todo en la enseñanza de la primera infancia, que los programas y los métodos estén adaptados lo más posible a la psicología del niño, lo que casi no sucede en ninguna parte, ni en la enseñanza pública ni en la privada.

5. El propósito de la enseñanza es que los niños de ambos sexos tengan idéntica educación; que por semejante manera desenvuelvan la inteligencia, purifiquen el corazón y templen sus voluntades; que la humanidad femenina y masculina se compenetren, desde la infancia, llegando a ser la mujer, no de nombre, sino en realidad de verdad, la compañera del hombre.”(4)

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo. Aprendizaje significativo, agosto del 2013.

2. http://leecolima.no-ip.org/col_col/especial_motriz/archivo/?p=446. 1¿CUÁL ES EL CONCEPTO DEL APRENDIZAJE DESDE LA CORRIENTE HUMANISTA? Agosto del 2013, Mayra Inés Araiza Hernández.

3. http://leecolima.no-ip.org/col_col/especial_motriz/archivo/?p=446. 1¿CUÁL ES EL CONCEPTO DEL APRENDIZAJE DESDE LA CORRIENTE HUMANISTA? Agosto del 2013, Mayra Inés Araiza Hernández.

4.http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_ferrerguardia.htm. Francisco Ferrer i Guardia Una educación libre, solidaria, que lucha contra la injusticia, agosto del 2013, Martínez,E  & Sánchez,S.

BIBLIOGRAFIA

http://unaprendizajesignificativo.blogspot.com/El Aprendizaje Significativo, agosto 2013, Alan F. Carrasco Dávila.

http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4981.pdf.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO, agosto del 2013, Fabiola Romero Trenas.